微课脚本怎么写？用分镜把讲解、画面和练习对齐

更新时间：2026年10月21日

微课脚本不是把教案缩短，也不是把讲稿分摊到几页幻灯片上。它要把学生需要学会的一件事、听到的讲解、看到的画面，以及需要自己动手判断的时刻对齐。写完后，授课者知道怎么讲，制作人员知道画什么，试看的学生也能通过一道小题检验自己是否理解。

先写清学习目标，再用Boardmix 协作白板把讲解和画面并排排成分镜，便于一起检查哪里需要补解释、哪里可以删掉。下面以“先涨价再降价，为什么没有回到原价”为例，完成一份约3分钟微课的脚本；时长是初稿安排，录制前还需要试讲校准。

先把目标缩成一个可以检查的动作

“让学生理解百分数”太宽，难以决定这段微课该讲什么。可以改为：给出同一商品先上涨20%、再下降20%的情境，学生能够算出最终价格，并指出两次百分比的计算基数不同。这样就能确定例题、画面和练习，不必顺带讲完折扣、利率和所有百分数应用题。

写脚本之前，先填四项：

需要确定的内容	本例的写法	对脚本的影响
学生已经会什么	会计算一个数的20%，知道“上涨”和“下降”的含义	不从百分数定义重新讲起；不会这一步的学生需要先补前置知识
现在最容易错在哪里	把“上涨20%再下降20%”理解为两次变化互相抵消	开头直接提出冲突，画面突出每次究竟对哪个价格计算
看完要会做什么	按两次变化依次计算，并用一句话解释基数变化	答案不能只有96元，还要能说明为什么不是100元
用什么判断学会了	独立计算200元先涨10%再降10%，解释结果	练习更换数值但保留同一关系，答案放在思考之后

如果一段内容对应不上这四项，先考虑删掉或另做一节。完整课程仍需要安排教学目标、活动和评价，可以参考教学设计的组织方法；微课脚本负责把其中一个学习环节制作清楚。

分镜脚本至少要写清画面、讲解和学生动作

一行分镜对应一个需要被看清的变化，不一定对应一张新幻灯片。同一张价格图里，先强调100元，再强调120元，就可以拆成两个镜头。切换的依据是理解步骤，而不是“每页必须停留多少秒”。

讲解：写可以直接说出口的句子。不要只填“讲基数概念”，也不把完整书面定义一字不落地念出来。
画面：写明具体对象、数字、出现顺序和强调位置。例如“保留100元，在右侧显示120元；高亮100元下方的计算基数”，而不是“配一张百分数图片”。
学生动作：写清这一刻是观察、预测、计算还是解释。如果要求计算，要留出时间，不能问题刚出现就马上公布答案。
时长：先估计，再通过试讲修正。算式推导、阅读题干和停下来思考，都需要计入时间。

字幕、旁白和画面也有不同作用。字幕帮助读者获取讲解内容，画面帮助读者看见关系；不能因为担心文字重复而删掉必要字幕，也不能把整段字幕直接做成一页满屏正文。对计算过程，屏幕优先保留算式、基数和关键结果。

一份可直接改用的微课分镜脚本

以下为教学设计案例，价格只是演算材料。录制目标约3分钟，允许学生在练习处主动暂停；若实际试讲需要更多解释，就调整时长或减少内容，不把“3分钟”当成所有微课的硬性要求。

镜头与预计时间	旁白示例	画面与强调位置	学生要做什么
1. 提出问题 0–20秒	“一件商品原价100元，先涨价20%，再降价20%。现在还是100元吗？先把你的答案记下来。”	商品价格牌100元；依次出现“涨20%”“降20%”；最终价格暂时显示问号。	先预测，记下100元或自己的结果；不在此时给出标准答案。
2. 计算第一次变化 20–60秒	“第一次上涨，是在100元的基础上增加20%。增加的是20元，所以新价格是120元。”	显示100 × 20% = 20，以及100 + 20 = 120。用同一强调色标出两式里的100与“第一次基数”。	指出第一次20%对应哪个数。
3. 计算第二次变化 60–100秒	“第二次下降发生在涨价以后。此时价格已经是120元，要减去的是120元的20%，也就是24元。120减24，最后是96元。”	保留120元，显示120 × 20% = 24、120 − 24 = 96。突出120，不把第二次20%的箭头连回100。	注意第二次基数换成120；核对下降的是24元。
4. 解释为什么没抵消 100–130秒	“两次都是20%，但第一次增加20元，第二次减少24元。百分比相同，不代表变化的金额相同，因为计算基数变了。”	并排比较“基数100：增加20元”和“基数120：减少24元”；下方保留最终96元。	用自己的话补完：“没有回到原价，因为……”
5. 独立练习 130–160秒	“换一个数试试：200元先涨10%，再降10%，最后是多少？请先写出两步计算，再继续看。”	仅显示题干和两处空白计算区，不提前出现220、198或答案缩略图。	先计算；需要更多时间时暂停视频。
6. 反馈与回看 160–180秒	“第一步是200乘1.1，得到220；第二步是220乘0.9，得到198。若你得到了200，回看第二次究竟对哪个数算10%。”	依次揭示200 × 1.1 = 220、220 × 0.9 = 198；标出第二步基数220。	检查自己的两步算式；若算错，定位错误发生在哪个基数。

这段脚本里，镜头2和镜头3不能合成一句“乘1.2再乘0.8就行”。那样虽然给出了算法，却跳过了学生最容易误解的地方。镜头4也不是重复报答案，而是把20元与24元放在一起，让“基数不同”有可见的依据。

练习题同样要检查。若直接再问“100元涨20%再降20%是多少”，学生可能只是记住96；换成200元与10%，可以观察他是否会把相同关系用于新数值。但一道题仍不足以判断学生已经掌握全部百分数问题。

在白板上排分镜，先走读再制作

先把六个镜头按顺序放在 Boardmix 画布上，每个镜头只保留三块内容：画面草图、旁白、学生动作。用文本写准确数字，用形状和连线标明出现顺序。此时不必画精致的商品插图，重点是检查逻辑和表达是否一致。

Boardmix画布上的百分数微课分镜，分别整理计算基数、讲解、练习与下一镜头反馈

先摆出关键变化。把100→120→96的两次计算放到镜头2和3；在每次变化旁标出对应基数。检查第二次下降的连线是否从120出发。
再对照旁白。读到“120元的20%”时，屏幕必须能找到120和20%；若画面还停在100，观众需要自己猜对应关系，应调整出现顺序。
把互动单独标出来。镜头1是预测，镜头4是解释，镜头5是计算。旁边注明什么时候暂停、什么时候揭示答案，避免制作人员提前放出结果。
邀请另一位老师走读。授课者读旁白，另一人按分镜切换画面并记录卡顿点。可以利用Boardmix 演示模式逐段展示画布，检查讲到哪里、看到哪里。
最后标记制作任务。把需要录音、绘制、补字幕和校对数字的事项写在对应镜头旁，分配负责人。审核通过后，再交给实际录屏或视频编辑工具制作。

白板承载的是脚本、画面关系和评审意见。视频录制、剪辑、字幕输出以及课程平台发布，需要在相应工具中完成；脚本上的“暂停思考”也不会自动变成播放器里的交互题。

试讲时检查四件事，不只看有没有超时

试讲最好从第一句读到最后一句，连同算式逐步出现和练习停顿一起计时。只统计旁白字数，容易漏掉学生读题与思考所需的时间。

检查点	怎么检查	发现问题后怎么改
目标是否可见	请试看者用一句话说出这节课要解决什么问题。	若回答成泛泛的“学百分数”，收紧开场问题和结尾反馈。
声音与画面是否同步	在每个基数、运算和结果出现时，核对旁白正讲哪一步。	先改出现顺序或旁白，不用额外动画掩盖对不上号的问题。
练习是否给了独立思考机会	检查题干出现后，答案是否被字幕、封面预览或旁白提前泄露。	延后答案，明确暂停提示，并把反馈单独放在下一镜头。
信息是否看得清	用手机实际播放草稿，检查数字、乘号、百分号、字幕及强调色。	减少同屏内容、放大关键算式；不要只依赖颜色区分两次基数。

字幕还应校对“涨”和“降”、20与24、120与220等容易听错或转写错的内容。数学符号要在最终视频里检查一次，不能只相信脚本文件正确。配音不清楚时，优先重录关键句，而不是让字幕承担全部解释。

交付时，让每个镜头都有明确的完成标准

给制作人员的文件至少包含：最终脚本、分镜编号、素材及使用权限、字幕文本、需要隐藏或揭示答案的时点，以及审核负责人。修改时引用镜头编号，例如“镜头3把第二次基数120加粗”，比“这一页再突出一点”更容易执行。

可以直接复制下面的交付卡：

学习目标：学生看完能够完成的一个动作。
前置知识：开始观看前需要会什么。
分镜范围：本次制作的镜头编号及对应脚本版本。
重点校对：算式、术语、字幕、画面出现顺序和答案揭示时点。
试看任务：让试看者完成什么题，记录实际答案及解释。
待改事项：问题所在镜头、修改动作、负责人和复查结果。

教育视频设计研究强调认知负荷、学习参与和主动学习之间的配合，Brame 的教育视频设计综述可作为进一步阅读。落实到一份微课脚本，就是把一个问题讲透：学生先作判断，看到关键关系，再亲自完成一次应用；让每一幅画面和每一句话都帮助他完成这件事。